CAPÍTULO III LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

III LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

El enfoque dominante de la planeación educativa, que propone solucionar problemas de la educación, consiste en aplicar estrategias de desarrollo que ofrecen un servicio escolar estandarizado, pero se comenten dos errores.

1.      Se da el supuesto que todas las escuelas son similares al desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero la realidad de las escuelas es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe. Las escuelas unitarias abundan en el medio rural, tanto así que las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. Como es evidente, las políticas uniformes tienen resultados diferentes en estos diferentes tipos de escuelas.

2.      Desde la planificación central supone que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas. Basta con poner la escuela, proporcionar las aulas, asignar a los maestros para que los niños asistan. Desgraciadamente, este supuesto también es falso. Muchas escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año, o existen problemas de nutrición y salud que provocan el ausentismo de michos alumnos. Al igual que en el inciso uno, de una política uniforme se esperan resultados uniformes en realidades distintas.

Las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes en aquellos lugares en los que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles. Entonces se requiere que las políticas sean diversificadas, que atiendan a cada demanda especifica, conocer y comprender sus exigencias y necesidades.

Las diferencias entre las escuelas que producen aprendizajes de calidad y aquellas que no lo hacen se explican por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes. Los responsables son el director y los maestros con sus relaciones a la comunidad y alumnos.

El primer reto en la búsqueda de calidad es lograr adaptar a la escuela las condiciones de vida reales de las familias, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y más atractiva.

Schmelkes, Sylvia (1995) Capítulo III La calidad en el plantel y en su contexto, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 43-47) México; SEP (biblioteca para la actualización del maestro)

Comentario:

Como lo mencionaba en el capitulo anterior, el origen de algunos problemas son los métodos y estrategias que utilizamos. Es un gran error que el gobierno aplique una política homogénea para toda la población, es más, el propio gobierno sabe que existen poblaciones especificas y una gran diversidad de realidades, entonces es nada fructífero aplicar políticas uniformes cuando la sociedad es heterogénea.

Y que el gobierno crea que con el simple hecho de crear escuelas y maestros los niños irán a la escuela, es también una utopía. El gobierno debe estudiar y analizar la realidad en la que viven muchas comunidades urbanas y marginadas, para que las políticas se adapten a ellas, atendiendo sus necesidades y exigencias.

Relacionándolo con los temas en clase, se debe evaluar la calidad en la escuela y en las aulas, es decir, que evaluar al maestro y a su vez, el maestro evaluara a los alumnos, para conocer su grado de aprendizaje. Entonces, la evaluación se convierte en el método que nos indicara qué tan bien o qué tan mal esta la calidad, y así conocer las deficiencias tantos en las políticas como en los métodos aplicados.