Capitulo III Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso; el caso de México 1960-1970

   Se examinan con detenimiento las relaciones existentes entre el egreso escolar, laborales, así como los efectos generados por estas relaciones en la distribución del ingreso.

Egreso del sistema escolar

   Al realizar este estudio se carecía de cálculos confiables en relación con el numero de individuos que durante la década de los sesenta se graduó o abandono el sistema escolar mexicano. Esto se debía, en primer lugar a que las estadísticas continuas que registran las inscripciones del sistema han venido sobre numerando la matricula y, en segundo, a que el numero de alumnos en el nivel primario del sistema repiten los diversos grados no fue controlado a lo largo de toda la década.

Incorporación del egreso escolar a la PEA

   PEA= población económicamente activa, es aquella que trabaja a cambio de una remuneración, y que esta en edad  16 y 65 (sin contar a los estudiantes). Para calcular el numero y la composición de los egresados del sistema escolar que se incorporaran a la población económicamente activa PEA durante la década de los sesenta, se siguió el procedimiento siguiente; en primer lugar se calculo la composición por grados escolares de la población que, habiendo ya estado incorporada a la PEA en 1960 seguía trabajando en 1970. Para esto se utilizo la información basada en la muestra del censo de población, publicada por Clara Jusidman de Bialostozky (1970) de la PEA registrada en dicha muestra se resto la que tenia 50 años o mas, así como la que falleció en la década, aplicando, por supuesto, coeficientes de mortalidad correspondientes a cada edad. Así se determino lo que podría llamarse el “inventario actualizado”.

Efectos de la expansión escolar en el mercado de trabajo 1960-1970

Tasa de participación en la población económicamente activa

   El coeficiente de participación de la población de 12 años y más, en la PEA, disminuyo de 51.1 a 46.9% entre 1960-1970. En menores de 25 años de edad se aprecia que fue la población masculina la que resintió la disminución observada, tanto la población femenina mejoro sus tasas de participación durante la década. Dicho mejoramiento estuvo, sin embargo, acompañado por un aumento en el desempleo femenino.

   De este modo se detecto un coeficiente de correlación de rango, indicando que a mayores niveles de pobreza correspondieron disminuciones mas pronunciadas en las tasa de participación el la PEA. Esto ocurrió a pesar de las corrientes migratorias que se dirigen de las regiones menos desarrolladas a las más desarrolladas.

   Las enseñanzas en el nivel posprimario, se expandieron durante la década de los sesenta con mayor rapidez en las regiones  desarrolladas.

Coeficientes de desempleo abierto

   El índice de desempleo abierto se incremento en mas de 100% a pasar de 1.62 a 3.74% de la población económicamente activa. Esta variación afecto más sensiblemente a la población del sexo femenino que a la del sexo masculino. Por otra parte y al contrario de lo que podría esperarse en la relación con la escolaridad de los desempleados en el censo de 1960 muestra que una porción sustancial de quienes carecían empleo en las 70 ciudades más importantes del país, alcanzaron por lo menos 6 años de escolaridad. Esto indica que ya se esta generando en México lo que ha dado a llamarse “desempleo ilustrado”

Perfil educativo de la fuerza de trabajo

   Es evidente que quienes se incorporaron a la PEA durante la década obtuvieron, en promedio una escolaridad superior a la de quienes se retiraron o fallecieron en este periodo. Es también probable que una parte de la PEA de 1960 haya continuado sus estudios. Consecuentemente el promedio de escolaridad de la fuerza de trabajo paso de 2.08 a 3.06 grados entre 1960-1970 y la participación porcentual en la PEA los individuos con 6 años y más de escolaridad aumento de 20.07 a 30.07% entre las mismas fechas. Lo cual explica el mejoramiento observado en la escolaridad promedio de la PEA. En principio esto podría interpretarse como un signo favorable, por cuanto refleja tendencias hacia una mejor capacitación de la fuerza de trabajo.

   Es de interés resaltar la clara correspondencia que se observo entre el lugar que corresponde a cada sector económico, de acuerdo con su escolaridad promedio y con el valor de su producto por persona ocupada. Las excepciones más probables corresponden a los sectores agrícolas y de servicios. Sin embargo, también es probable que la escolaridad formal no haya impulsado la productividad de la mano de obra agrícola y que al mismo tiempo el sector terciario se haya acumulado contingentes de población escolarizada que no contribuyeron significativamente al crecimiento de productividad per cápita en dicho sector.

Egreso escolar y movilidad

   Durante la década de los sesenta se manifestó en el país una tendencia hacia el mejoramiento general de los niveles de introducción de los recursos humanos, puesto que los estratos de la población de la PEA se cuentan con mayores niveles de escolaridad crecieron más rápidamente que los demás. Estas tendencias serian compatibles con la función que se atribuye al sistema escolar como agente de la movilidad social.

   Las tendencias hacia una escolarización creciente de la fuerza de trabajo serian compatibles con la función que se atribuye al sistema escolar como agente de la movilidad social, si todos los agregados de dicho sistema tuviesen efectivamente las mismas posibilidades de percibir ingresos adicionales proporcionales a los costos marginales incurridos al adquirir su educación. Esto depende, en una instancia, de que se tengan las mismas posibilidades de participar en la PEA.

Efectos de la expansión escolar en la distribución del ingreso

1.       La evolución de los ingresos promedio de los integrantes de los distintos estratos educativos de la población de la PEA.

2.       La evolución de las proporciones de la población que, dentro de cada estrato, percibían ingresos de diversas magnitudes en relación con el ingreso promedio general.

3.       La evolución de las proporciones de la población que, dentro de cada estrato, percibía ingresos de diversas magnitudes en relación con el ingreso promedio del estrato respectivo.

4.       La evolución del ingreso promedio de la población ubicada dentro da cada uno de los estratos educativos

5.       La evolución de los coeficientes que miden el grado de concentración del ingreso de cada estrato educativo.

Crecimiento del ingreso promedio de la PEA en los distintos estratos educativos

   Solo los individuos de enseñanza superior incrementaron su ingreso promedio a una velocidad más rápida que la del promedio general. Los demás grupos disminuyeron su ingreso.

   Después de esto se registraron cambios en la PEA en torno a los cambios de ingreso general promedio, disminuyendo.  Así también con los ingresos en cada categoría.

   Relaciones entre la absorción del egreso escolar y la distribución del ingreso: esquema interpretativo

   El ingreso relativo de los integrantes de los estratos sociales inferiores permanece prácticamente constante durante la década debe atribuirse, seguramente, a la aplicación de políticas de protección del salario minino. Mediante las políticas mencionadas se pudo haber desalentado la propensión a ofrecer plazas laborales a personas pertenecientes a estas categorías educativas.

   La evolución de los ingresos promedios de los integrantes de los estratos escolares, le proporcionan mayor solidez. El fenómeno que esta detrás de esta hipótesis consiste esencialmente en un incremento diferencial de la oferta y demanda del trabajo. Los individuos que obtienen ingresos superiores incrementaron sus ingresos promedio en proporciones más elevadas que los demás.

   Es evidente que la población correspondiente a las diversas categorías escolares es heterogénea. Entre otras cosas, esta compuesta por individuos que han obtenido diferentes niveles de educación. los individuos que hayan obtenido mayores niveles a de escolaridad , la educación de mejor calidad y la más acorde con las necesidades del mercado de trabajo, dispongan también de mayor capacidad para mejorar su productividad o por lo menos sus respectivos ingresos.

   La posición social de la familia de cada individuo determina a través de diversos mecanismos sus oportunidades de educarse, sus posibilidades de aprender y de tener acceso a un establecimiento escolar de mayor prestigio, entre otras cosas.

Muñoz, Izquierdo Carlos (1997)   Capitulo III Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso; el caso de México  1960-1970 Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 17-63) México; Fondo cultural económica.

Opinión

   En el capitulo II se examina las relaciones entre el egreso escolar y laboral así como sus efectos en la distribución del ingreso. Primero se contabilizan los individuos que terminaron sus estudios y que están exponibles para permanecer a la Población Económicamente activa  Aquí utilizamos el termino PEA Población Económicamente Activa. Cabe destacar que estos individuos se se agregaron a la PEA no necesariamente cumplieron con sus estudios superiores, por esto mismo se toman en cuenta intervalos de escolaridad donde se agrupan rangos de escolaridad obtenida.  Al disminuir la PEA directamente aumenta el desempleo, o bien, los individuos desempleados. Esto no marca tendencia en las zonas urbanas o rurales, sino es similar en ambas zonas.

   Como menciona el texto, el desempleo aumento más de 100%, pero el problema no era que los individuos no tuvieran escolaridad (minina), sino que no había plazas disponibles para laboral. El estudio nos muestra que las nuevas generaciones están mas escolarizados que las generaciones pasadas esto nos puede indicar una mejoría en el rendimiento laboral, el problema es que no hay vacantes para desempeñar estas habilidades.

   De los que obtienen un lugar en la PEA muestran un ingreso variado entre ellos. También esta implicado el estrato social al que pertenecen. Parece que influye el estrato social  en el ingreso que obtienen los individuos, paralelamente a su grado de escolaridad.

Capitulo II Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria.

   La investigación de las relaciones existen entre el rendimiento escolar, por una parte, y las características individuales de los estudiantes, las características del ambiente en que se recibe la educación, los puntos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparten por otra, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores y de los especialistas en otras ramas de las ciencias sociales durante los últimos años.

Problemas conceptuales

   Los autores de estos estudios propusieron dos taxonomías de dichos objetivos: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva. Bruner señala que “tanto las teorías del aprendizaje como las teorías de desarrollo del niño tienden hacer descriptivas de los cambios que ocurren pero no analíticas con respecto a la forma en que estos cambios se producen.

Desarrollos metodológicos

   Los avances logrados en las metodologías utilizadas en estas investigaciones se refieren a las técnicas de diseño estadístico y a las que se han aplicado para analizar los datos obtenidos. Las investigaciones que tratan de considerar las relaciones de producción de los sistemas escolares carecen todavía de un marco conceptual indiscutiblemente, pero que las metodologías que pueden emplearse para sus análisis han sido discutidas más ampliamente.

Modelo aplicado y descripción de variables

   El diseño del estudio participa, por un lado, de las limitaciones conceptuales, y por el otro, ha tomado en consideración las observaciones metodológicas que mencionamos en el apartado anterior.

   Cuando se intenta explorar la forma en que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc.; inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse a la media que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables o bien a la que expresa la magnitud del camino que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación de la variable o variables que lo predeterminan.

   La variable dependiente es el “aprovechamiento escolar” lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomo como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivada exclusiva en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.  Esto se decido gracias al estudio de María de Ibarrola en Cd. de México  que están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.

   Las variables independientes se aplicaron por tres cuestionarios dirigidos a los directores para conocer; las características higiénicas y anexos al plantel escolar, otro para conocer las características laborales de cada maestro y el ultimo para indagar los datos generales del maestro, escolaridad, condiciones del salón de clases, actividades docentes del maestro, evaluación del trabajo escolar y otras actividades. Así se obtuvieron 11 variables;

1.       Características del edificio escolar y del salón de clases

2.       Características de los recursos didácticos

3.       Escolaridad del maestro

4.       Habilidades del maestro

5.       Experiencia del maestro

6.       Puntualidad y asistencia del maestro

7.       Actividades de colaboración y relaciones del maestro con los demás

8.       Planeación y organización de las labores escolares

9.       Ejecución de las actividades en el salón de clase

10.   Evaluación del trabajo escolar

11.   Otras actividades escolares y extraescolares

Análisis de los datos

   Después de ajustar y modificar la encuesta dirigida a escuelas primarias, a sus directores, maestros y alumnos se obtuvo que el aprovechamiento escolar (variable 1) varía en relación directa con las actividades del edificio escolar y del aula (variable 2) con la calidad de los recursos didácticos (variable 3) y con las experiencias del maestro (variable 6) en tanto que esa misma variable dependiente esta inversamente correlacionada con las actividades extraescolares (variable 12)

   Como puede apreciarse en la ecuación obtenida hay dos variables que influyen en el aprovechamiento escolar en relación inversa a la que se estableció en las hipótesis de modelo. Estas variables son la escolaridad del maestro y la que mide las actividades extraescolares. Sin embargo la multicolieanidad que existen entre muchas de las variables independientes impide conocer el  verdadero significado de sus coeficientes de regresión, aunque las correlaciones que se transcribieron anteriormente parecen indicar que los maestros que han recibido una escolaridad más larga evalúan deficientemente al trabajo de sus alumnos.

Interpretación de los resultados y conclusiones

   Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y maestros que tiene niveles más altos de habilidades y más años de servicios.

   La escolaridad de los maestros esta asociada con sus niveles de habilidades y su experiencia por lo que tampoco se puede determinar el efecto independiente de cada una de estas características del magisterio ejercen sobre el rendimiento de los alumnos.

   La encuesta revelo que a pesar de que las pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior, la calificación promedio de estos la obtuvieron en las pruebas que se baso este estudio (en dicho año).

   El hecho de que este estudio sugiere que el rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parecen depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquellos tienen acceso, presenta un problema que, por su importancia merece especial atención de los estudios de las ciencias sociales y de los responsables del desarrollo educativo del país.

Muñoz, Izquierdo Carlos (1997)  Capitulo II Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria. Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 17-63) México; Fondo cultural económica.

Opinión

   En este segundo capitulo se enfoca en la educación primaria. Nos dice que el rendimiento escolar esta determinado por factores como ambiente donde se realiza la educación, los aspectos físicos de la escuela, los propios maestros y directores.

   Primero, el autor nos describe la metodología que ocupara para realizar el estudio en la educación primaria. Nos mencionan cuales son los problemas para su realización, el desarrollo metodológico, así como las variables que ocupara para obtener los resultados.Para diseñar la encuesta se tomaron como referencia algunos otros trabajos que investigaron la situación en el nivel primaria, aunque no habia un informe de la naturaleza como el que se obtuvo. Puedo decir que es el primer trabajo de investigación donde se muestres los logros educativos obtenidos por los estudiantes.

   El resultado que se espera obtener es medir el aprovechamiento escolar considerando características propias de la escuela, escolaridad, habilidades y experiencias de los maestros, así como los recursos didácticos que utilizan. También considera la planeación organización y ejecución de las actividades escolares, entre otras actividades escolares y extraescolares. Después de realizar las encuestas y agrupar e interpretar los datos obtenidos, arrogan como conclusión o resultado: que las variables están relacionada entre ellas.

   Las escuelas que tienen edificios en buenas condiciones disponen de materiales didácticos y los maestros tienen experiencia y habilidades aptas para desarrollar sus clases. Las habilidades y experiencia de los maestros recae en el aprendizaje de los alumnos. Es curioso destacar que el desempeño escolar de aquellos alumnos que no tiene acceso  a insumos educativos no se ve afectado.

Capitulo I Análisis de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: caso de México 1958-1970

   Para descubrir y analizar en funcionamiento del sistema escolar se examina, en primer lugar, la generación de la demanda de escolaridad y los factores que la determinan. Por demanda potencial de escolaridad se entiende la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles educativos.

   Entre los años de 1958 y 1970 la demanda potencial correspondiente a todos los niveles paso de 17 173 506 a 26 555 664 individuos, lo que señala que se incremento un 54.6 por ciento. La enseñanza preescolar se incremento de 3 299 657 a 4 973 148 niños, la demanda potencial de la enseñanza primaria pasó de 7 778 881 a 12471830 niños. La demanda potencial de la enseñanza media se incremento de 3 282 666 a 5 068 101 jóvenes. La demanda potencial de la enseñanza superior incremento de 2 812 302 a 4 042 585 individuos. La población del país experimento un rejuvenecimiento creciente; la población que era menor de 25 años aumento no solo en términos absolutos, sino también lo hizo en términos relativos.

Satisfacción de la demanda potencial de escolaridad

   Según el censo de 1970, la demanda satisfecha por el sistema escolar ascendió de 5 301 172 individuos en 1958 a 10 806 329 el año del censo. Por tanto el numero de niños y jóvenes  potencialmente demandantes que no pudieron ser absorbidos por el sistema escolar aumento de 11 872 334 a 15 749 335 durante estos 12 años.

Eficiencia interna y configuración del  sistema educativo escolar

   La repercusión de la educación formal en la movilidad social también será determinada por la eficiencia interna del sistema escolar. Se noto una mejoría en el indicador coeficiente de desperdicio escolar, la cual fue causada por varios factores externos al sistema escolar.

Financiamiento del sistema escolar

   Durante los 12 años a que se refieren los apartados anteriores, la erogación total de país en el sistema escolar se elevo de 2 424.2 millones de pesos a precios corrientes y 2 503.4 millones a precios de 1960, para 1970 a 11 956 millones y 8 469.4 millones, respectivamente. Incremento un 12.96% anual.

   Al dividir este periodo entre los dos sexenios que lo componen 1959-1964 y 1965-1970, se pudo apreciar que en el primer sexenio el gasto educativo creció más rápidamente que en el segundo. De esto se dedujo que durante dicho sexenio la velocidad de crecimiento de los gastos educativos supero muy levemente a la del producto nacional bruto del país, mientras que en segundo sexenio la primera había sido por mucho superior a la segunda.

   Ahora bien, para que el Gobierno Federal elevara su contribución absoluta al gasto educativo nacional, fue necesario alterar significativamente la proporción e los gastos de la federación asignada a la Secretaria de Educación Publica. La participación de la SEP en los presupuestos de egresos de dicho gobierno, que habían representado 13.7% en 1958, pasó entre 1958 y 1970 de 18.8 a 22.8%, por lo que casi se duplico en el transcurso de estos dos sexenios.  Sin embargo este fenómeno fue causado, en su mayoría, por las alteraciones que se hicieron al presupuesto durante el primer sexenio. Como es sabido al menos en los dos sexenios aquí analizados, el Gobierno Federal  ejerció egresos muy por encima de los que fueron autorizados antes de iniciar los ejercicios respectivos.

   Para poder aceptar o rechazar este juicio es necesario considerar las formas en que se han financiado las erogaciones hechas en excesos de las presupuestadas y también los plazos necesarios para recuperar, mediante el incremento en la productividad de los factores, las inversiones educativas.

Distribución de oportunidades escolares y sociales

   La escolaridad solo desempeña su función si las políticas seguidas cumplen dos condiciones; en primer lugar, es necesario que las oportunidades de tener acceso al sistema educativo nacional, de perseverar en el y aprovechar académicamente lo necesario con el fin de avanzar de un grado  escolar al subsecuente, estén distribuidas en forma equitativa en todos los estratos sociales y regiones del país. Para esto, es necesario que quienes reciban las oportunidades mencionadas tengan también la posibilidad de tener acceso a los mercados de trabajo con muchas probabilidades de obtener una remuneración por lo menos directamente proporcional a los niveles de escolaridad que hayan adquirido.

Pautas de distribución de oportunidades escolares.

Se parte de tres criterios distintos.

1.       La posición social

2.       El grado de urbanización o ruralización de la comunidad de residencia

3.       Las características de la región socio geográfica a que pertenece la comunidad mencionada.

Distribución de oportunidades escolares entre los distintos estratos sociales.

   Este estudio se enfoca al nivel educativo primaria, ya que en 1960 se empieza el Plan de Once Años nombre genérico al Plan Nacional para la Expansión y Mejoramiento  de la Educación Primaria en México.

   Se llega a la conclusión de que un 18% (1.4 millones de niños) estaban imposibilitados para asistir a la escuela por razones de carácter socioeconómico. Se determina que 40.2% de estos niños permanecen a familias cuyos ingresos mensuales eran inferiores a $200, 43.8% con ingresos de $201 a $600 y 9.8% con ingresos entre los $600 y $1 000. Esto revela una muy claramente correlación inversa entre los estratos de ingreso familiar y la proporción de los integrantes de cada estrato que no pueden asistir a la escuela por las razones indicadas.

   Estos estudios comprobaron que tanto el estrato social como la escolaridad alcanzada por los padres de los individuos son factores determinantes de importancia en la distribución de oportunidades escolares en todos los niveles de enseñanza. Es cierto que la distribución de oportunidades de cursar la educación primaria es ligeramente favorable para los sectores más pobres, la de los demás niveles educativos les es claramente desfavorable.

   Cabe mencionara que a medida que se avanza a través de los distintos grados y niveles del sistema educativo, este tiende a hacerse cada vez más discriminatorio para los alumnos cuyas familias pertenecen a los estratos sociales más bajos, pese a que, en algunas escuelas de nivel superior, se ofrezca prácticamente de forma gratuita.

Distribución de oportunidades escolares en las comunidades urbanas y rurales

   Para examinar las pautas conforme a las cuales se estaban distribuyendo las oportunidades escolares entre las comunidades urbanas y rurales del país, se consideran, por una parte las respectivas relaciones entre la demanda potencial y la oferta escolar; por otra, se analizan las pirámides escolares y la eficiencia terminal con que operan las escuelas correspondientes a cada uno de estos tipos de localidades. Como resultado de este estudio se obtuvo que la demanda potencial creció más despacio en el campo que en las ciudades, como consecuencia de las corrientes de migración interna.

   El estudio confirma que se vino desatendiendo a las poblaciones rurales no solo por cuanto  se refiere a la satisfacción de la demanda potencial sino principalmente por lo que tiene que ver por la retención entre los distintos grados escolares.

Distribución de oportunidades escolares en el espacio sociogeográfico del país

   Las oportunidades escolares constituyen beneficios en si mismos, facilitando, por ende, el acceso al mercado de trabajo dentro de los sectores modernos de la economía. Es interesante observar si la forma en que se distribuyeron dichas oportunidades favoreció la educación paulatina de las disparidades mencionadas o si, por el contrario las reforzó. Si este desarrollo es mas intenso en las zonas mas avanzadas que en las rezagadas, las distancias socioeconómicas que separan a las segundas de las primeras tendrán a acentuarse; pero si ocurre lo contrario estas distancias tenderán a reducirse.

Escolaridad y oportunidades sociales

Diseños sincrónicos: escolaridad y posición social

   Siguiendo los lineamientos establecidos por la corriente económica neoclásica puede suponerse que la escolaridad de los individuos esta asociada con sus ingresos personales. Con base a algunos estudios realizados en México se obtuvo que la relación entre la escolaridad y los salarios solo sean validos para los estratos sociales inferiores e intermedios.

   Se crea el Efecto Certificación, este efecto es generado por la competencia que los grupos de individuos han alcanzado determinado niveles de escolaridad hacen a aquellos que no pudieron obtenerla cuando ambos grupos tratan de ingresar a la población económicamente activa. En tales condiciones, es evidente que los primeros tienden a ser preferidos por quienes controlan el comportamientos del mercado de trabajo.

Diseños sincrónicos: educación y desarrollo regional

   Este mismo enfoque fue aplicado para examinar la relación existente entre la escolaridad y el desarrollo humano regional del país. Para esto se utilizo un modelo tendiente a identificar la medida en la cual la escolaridad explica las variaciones entre la productividad per cápita que se obtiene en las distintas entidades federativas.

Diseños longitudinales: educación y posición social

   De acuerdo con la Dirección General de Muestreo se obtuvieron las siguientes conclusiones.

   Cuanto mas alta sea la escolaridad alcanzada por el individuo, mayores serán sus probabilidades de desempeñar ocupaciones de rangos superiores a las que correspondieron a sus padres.

   Las posibilidades de ascenso ocupacional intergeneracional están en relación directa con las de haber obtenido una educación superior a la del padre; y, por el contrario las posibilidades de descender socialmente son mayores cuando se alcanzan una educación igual o inferior a la de aquel.

   La mayor parte de los individuos encuestados permanecieron en la categoría ocupacional de sus padres o descendieron uno o más niveles ocupacionales en relación con la de aquellos, con excepción de quienes alcanzaron las enseñanzas superiores del sistema.

   Las conclusiones reafirman la siguiente información obtenida de la misma investigación. Que la densidad escolar de la población económicamente activa era cada vez más alta. Las posiciones ocupacionales que requieren mayores niveles de escolaridad crecieron mas rápidamente que aquellas que requieren niveles menores.

   El coeficiente de absorción es la propensión del mercado de trabajo para admitir individuos con determinantes niveles de instrucción escolar. Se observo que para los individuos que recibieron entre 1 y 5 años de escolaridad, dicho coeficiente fue de 36.5%; para los que recibieron entre 6 y 9 años de escolaridad fue de 43.4%, mientras que para los que recibieron entre 10 y 12 años el coeficiente fue de 71.8%, y para los que recibieron 13 y mas años de instrucción el coeficiente fue de 72.7%.

   Cada vez re requirió mas escolaridad para obtener acceso al mercado de trabajo y para ascender en la escala ocupacional o lo que es lo mismo, la escolaridad, especialmente en sus niveles inferiores actuó cada vez menos como canal de la movilidad social intergeneracional e intrageneracional.

Muñoz, Izquierdo Carlos (1997) Capitulo I análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: caso de México 1958-1970 Origen y consecuencias de las desiguldades educativas (pp. 17-63) México; Fondo cultural económica.

 Opinión

   Este primer capitulo nos presenta datos importantes para evaluar el desarrollo que tuvo el sistema educativo entre 1960 y 1970. Se observa un incremento en el número de estudiantes de la educación básica.  Aunque aumento el número de alumnos en el sistema educativo, también aumento el número de demandantes que no pudo ser absorbido por el mismo sistema.

   Es importante señalar que hubo una gran aportación por parte del gobierno destinado a la Educación y al mismo sistema educativo.

   Para que todos tengamos las mismas oportunidades se debe considerar la accesibilidad que se tiene a la educación así como la permanencia en ella, es decir, posibilidades de pasar a los siguientes niveles. Para esto se toman en cuenta varios factores, la posición social, los recursos económicos e incluso la ubicación sociogeografica del individuo.

   Esta claro que aunque en teoría todos tenemos las mismas posibilidades, en la realidad no es así. Por la misma naturaleza de estos factores, las posibilidades no son equitativas para todos, ya sea por que los padres no cuentan con los recursos económicos suficientes para permanecer en la escuela o porque en la ciudad o comunidad no se cuentan con los servicios necesarios.

   En este primer capitulo nos menciona la relación que existen entre el desempeño que el alumno ejerce, con la escolaridad de sus padres y la escolaridad que alcance el alumno. Esto es muy cierto, ya que influye mucho en la instrucción del alumno, la situación académica de sus padres. También el mercado de trabajo requiere y exige aun mayor escolaridad en los egresados para ser más competentes y aptos en su rol en el mercado de trabajo.

   Los temas vistos en clase, como la marginación en el estado de Veracruz, reafirman están conclusiones. Marginación implica, accesibilidad a los servicios e infraestructura mismos que se ven reflejados en las distribuciones de oportunidades escolares. Una zona marginada tiene muy pocas oportunidades escolares, entonces el grado de escolaridad de los individuos de esta zona serán muy pocos, a su vez sus posibilidades de incorporase a la PEA se reducirán. Esto nos muestra que una cosa nos lleva a otra y que estos temas están relacionados entre si.